لماذا المدارس يجب توفير Lapop لكل طفل؟
- الكاتب:بوكي
- مصدر:edvocate
- الافراج عن:2019-08-08
لماذا يجب أن توفر المدارس لابوب واحد لكل طفل؟
لم تجد دراسة دولية حديثة أجرتها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أي دليل إيجابي على تأثير التكنولوجيا التعليمية على أداء الطلاب.
لم يجد أي تحسن كبير في القراءة أو الرياضيات أو العلوم في البلدان التي استثمرت بكثافة في التكنولوجيا لتحسين تحصيل الطلاب. في الواقع ، وجد التقرير أن التكنولوجيا ربما وسعت فجوات الإنجاز.
هل هذا يعني أنه يجب علينا التخلي عن محاولات دمج التكنولوجيا في المدارس؟
نحن باحثون في التكنولوجيا والتعلم في بيئات K-12 ، وتشير أبحاثنا إلى أن هذا سيكون قصير النظر.
تأثير برامج الكمبيوتر المحمول الفردية
على مدار السنوات العشر الماضية ، كان فريق البحث لدينا يبحث في ما يسمى بالبرامج "واحد إلى واحد" ، حيث يتم تزويد جميع الطلاب في الفصل الدراسي أو الصف أو المدرسة أو المنطقة بحواسيب محمولة للاستخدام طوال اليوم الدراسي ، وغالبًا في المنزل ، في المناطق التعليمية المختلفة في جميع أنحاء الولايات المتحدة.
أكبر برنامج كمبيوتر محمول واحد في العالم هو OLPC (كمبيوتر محمول لكل طفل) ، والذي يستهدف بشكل رئيسي البلدان النامية ، وتتمثل مهمته في "توفير فرص تعليمية لأفقر أطفال العالم." أطلقت مبادرة التكنولوجيا (MLTI) مبادرة كمبيوتر محمول فردي في خريف عام 2002 ، مما جعل ولاية ماين أول ولاية تستخدم التكنولوجيا لتحويل التعليم والتعلم في الفصول الدراسية على مستوى الولاية. في وقت لاحق ، تم تمديد هذه البرامج لتشمل مناطق المدارس الأخرى كذلك.
بالإضافة إلى ملاحظاتنا الواسعة النطاق ، أجرينا توليفًا لنتائج 96 دراسة عالمية منشورة حول هذه البرامج في مدارس K-12 خلال 2001-2015. من بينها ، تم تضمين 10 دراسات مصممة بدقة ، معظمها من الولايات المتحدة ، لدراسة العلاقة بين هذه البرامج والتحصيل الدراسي. وجدنا فوائد كبيرة.
لقد وجدنا تحسنًا كبيرًا في درجات الطلاب في العلوم والكتابة والرياضيات وفنون اللغة الإنجليزية.
ولم تقتصر الفوائد على نتائج الاختبارات.
لقد وجدنا الطلاب الذين يستخدمون أجهزة الكمبيوتر المحمولة كتبوا بشكل متكرر عبر مجموعة واسعة من الأنواع. كما تلقوا المزيد من التعليقات على كتاباتهم. بالإضافة إلى ذلك ، وجدنا أنهم قاموا بتحرير ومراجعة أوراقهم في كثير من الأحيان ، واستندوا إلى مجموعة واسعة من الموارد للكتابة ، ونشروا أو تبادلوا أعمالهم مع الآخرين في كثير من الأحيان.
كشفت استطلاعات الطلاب ومقابلات المدرسين وملاحظات الفصل الدراسي في هذه الدراسات أن الطلاب الذين لديهم إمكانية الوصول إلى أجهزة الكمبيوتر المحمولة عملوا بشكل أكثر استقلالية واكتسبوا خبرة في التعلم القائم على المشاريع. سمح لهم ذلك بتجميع المعرفة وتطبيقها بشكل نقدي.
على سبيل المثال ، وجد الباحث Chrystalla Mouza أن طلاب المدارس الابتدائية الذين لديهم إمكانية الوصول إلى أجهزة الكمبيوتر المحمولة كانوا قادرين على إنشاء كتب قصص إلكترونية ونشر تقارير في فصول فنون اللغة.
عززت برامج الكمبيوتر المحمول الفردية أيضًا مهارات الطلاب في القرن الحادي والعشرين - المهارات المطلوبة في عصر المعلومات - مثل القدرة على تحديد موقع موارد الإنترنت واستخدامها. قام الطلاب أيضًا بتحسين مهاراتهم في التعلم التعاوني - أي أنهم كانوا أكثر قدرة على العمل بشكل تعاوني مع الآخرين.
وجد Reserch بقيادة Deborah L. Lowther من جامعة Memphis أنه عندما تم منح الطلاب مشكلة وإجابة ذات صلة في الاعتبار ، أظهر الطلاب الذين لديهم أجهزة كمبيوتر محمولة مهارات أعلى في حل المشكلات من تلك الموجودة في مجموعة المقارنة.
كما تكشف نظرة فاحصة على تقرير OECD أن الطلاب في الولايات المتحدة قد أدوا أداءً جيدًا بشكل خاص في المهام القائمة على التكنولوجيا مثل الملاحة عبر الإنترنت والقراءة الرقمية واستخدام أجهزة الكمبيوتر لحل مشكلات الرياضيات.
هل يمكن استخدام الكمبيوتر المحمول تقليل الفجوة التعليمية؟
ومع ذلك ، لم تجد دراستنا دليلاً قاطعًا على ما إذا كانت برامج الكمبيوتر المحمول الفردية هذه ساعدت في تقليل الفجوة الأكاديمية بين الطلاب المحرومين أكاديمًا والطلاب المحرومين.
وجدت دراسات سابقة أن برامج الكمبيوتر المحمول يمكن أن تساعد في تقصير فجوة التحصيل بين الطلاب ذوي الدخل المنخفض وأقرانهم. لم نجد مثل هذه الأدلة الإيجابية في جميع البرامج.
أحد التفسيرات المحتملة هو أن صعوبة استخدام التكنولوجيا تضع في بعض الأحيان عبئًا إضافيًا على الطلاب الذين تم تحديهم بالفعل. في المقابل ، عادة ما يكون الطلاب الأثرياء أكثر ذكاءًا للتكنولوجيا حتى يتمكنوا من تحقيق أقصى قدر من فوائد استخدام أجهزة الكمبيوتر لدعم التعلم.
ليست كل برامج الكمبيوتر المحمول فعالة
مشكلة واحدة هنا هي أنه ليست كل البرامج ناجحة. في دراستنا ، على الرغم من أن معظم البرامج كانت ناجحة ، كانت هناك بعض الإخفاقات الصعبة أيضًا.
هذه تميل إلى أن تكون في المناطق التعليمية التي تعاملت مع أجهزة الكمبيوتر مثل الأجهزة السحرية التي من شأنها حل المشاكل التعليمية فقط من خلال توزيعها ، دون تخطيط كاف حول أفضل السبل لنشرها لتحسين التعلم.
بعض هذه المدارس ، بعد ملاحظة أي تقدم مع أجهزة الكمبيوتر المحمولة ، قررت التخلص التدريجي منها. على سبيل المثال ، قررت Liverpool Central School District ، وهي مقاطعة مدرسة عامة في مجتمع بضواحي بالقرب من Syracuse ، نيويورك ، التخلي عن برنامج الكمبيوتر المحمول من خريف 2007.
كان على إحدى المدارس في فيلادلفيا أن تتخلى عن برنامجها بعد أن رفعت دعوى على استخدام كاميرات الويب المحمولة لالتقاط صور للطلاب في المنزل. ادعت المنطقة أنها كانت محاولة لتعقب أجهزة الكمبيوتر المحمولة المفقودة.
بالنسبة للمدارس والفصول الدراسية التي تكون سيئة التنظيم بالفعل ، فإن مجرد الوصول إلى جهاز كمبيوتر متصل بالإنترنت لن يؤدي إلى تحسين التعلم. ومع ذلك ، بالنسبة للفصول الدراسية التي تركز على تحسين كتابة الطلاب وتحليلهم والبحث وحل المشكلات والتفكير النقدي ، يمكن أن تكون أجهزة الكمبيوتر المتصلة بالإنترنت هذه أدوات لا تقدر بثمن.
التكنولوجيا لتدريب المواطنين في المستقبل
ربما يمكننا تعلم درس من عالم الأعمال. عندما تم تقديم أجهزة الكمبيوتر لأول مرة في الشركات ، استغرق الأمر عدة سنوات لزيادة الإنتاجية.
من الصعب اليوم تخيل نجاح أي مجال من مجالات التجارة أو إنتاج المعرفة أثناء هجر أجهزة الكمبيوتر.
تحصل البرامج المنظمة جيدًا التي توفر أجهزة كمبيوتر فردية للطلاب على نتائج ممتازة لنتائج الاختبارات. مثل هذه البرامج ضرورية لمساعدة الطلاب على تطوير المهارات اللازمة للمستقبل. هذه البرامج تستحق دعمنا.
المحادثة
بنبن تشنغ ، أستاذ مساعد ، جامعة ولاية ميشيغان ومارك ورشاوير ، أستاذ التعليم والمعلوماتية ، جامعة كاليفورنيا ، إيرفين
نشرت هذه المقالة في الأصل على The Conversation. اقرأ المقال الأصلي.