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Pourquoi les écoles devraient-elles fournir un recouvrement par enfant?

  • Auteur:Bucky
  • Source:L'edvocate
  • Relâchez le:2019-08-08

Pourquoi les écoles devraient-elles fournir un recouvrement par enfant?

Une étude internationale récente de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) n'a révélé aucune preuve positive de l'impact des technologies éducatives sur les résultats des élèves.

Il n’a constaté aucune amélioration significative en lecture, en mathématiques ou en sciences dans les pays qui ont fortement investi dans la technologie pour améliorer les résultats des élèves. En fait, le rapport a révélé que la technologie avait peut-être même élargi les écarts de résultats.

Cela signifie-t-il que nous devrions abandonner les tentatives d'intégration de la technologie dans les écoles?

Nous sommes des chercheurs en technologie et en apprentissage dans les environnements de la maternelle à la 12e année, et nos recherches suggèrent que cela serait une vision à court terme.

Impact des programmes d'ordinateurs portables individuels

Au cours des 10 dernières années, notre équipe de recherche a enquêté sur ce que l’on appelle des programmes «un à un», dans le cadre desquels tous les élèves d’une classe, d’une classe, d’une école ou d’un district reçoivent un ordinateur portable pouvant être utilisé tout au long de la journée scolaire. à la maison, dans différents districts scolaires à travers les États-Unis.

OLPC (One Laptop per Child) est le programme de portables le plus important au monde. Il s'adresse principalement aux pays en développement et a pour mission de «créer des opportunités en matière d'éducation pour les enfants les plus pauvres du monde». Aux États-Unis, le Maine Learning L'initiative technologique (MLTI) a lancé à l'automne 2002 une initiative personnalisée en faveur des ordinateurs portables, qui a fait du Maine le premier État à utiliser la technologie pour transformer l'enseignement et l'apprentissage en classe dans l'ensemble du pays. Plus tard, ces programmes ont également été étendus à d’autres districts scolaires.

En plus de nos propres observations approfondies, nous avons réalisé une synthèse des résultats de 96 études mondiales publiées sur ces programmes dans les écoles de la maternelle à la 12e années 2001-2015. Parmi eux, 10 études rigoureusement conçues, principalement des États-Unis, ont été incluses pour examiner la relation entre ces programmes et les résultats scolaires. Nous avons trouvé des avantages importants.

Nous avons constaté que les résultats des tests en sciences, en écriture, en mathématiques et en anglais étaient considérablement améliorés.

Et les avantages ne se limitaient pas aux résultats des tests.

Nous avons constaté que les élèves utilisant un ordinateur portable écrivaient plus souvent dans une plus grande variété de genres. Ils ont également reçu plus de commentaires sur leur écriture. En outre, nous avons constaté qu'ils révisaient et révisaient leurs documents plus souvent, utilisaient une gamme plus étendue de ressources pour écrire et publiaient ou partageaient leur travail plus souvent.

Les enquêtes auprès des étudiants, les entretiens avec les enseignants et les observations en classe menées dans ces études ont révélé que les étudiants ayant accès à des ordinateurs portables travaillaient de manière plus autonome et acquéraient de l'expérience dans l'apprentissage par projet. Cela leur a permis de synthétiser et d'appliquer de manière critique les connaissances.

La chercheuse Chrystalla Mouza, par exemple, a découvert que les élèves des écoles élémentaires ayant accès à des ordinateurs portables étaient capables de créer des livres de contes électroniques et de publier des rapports dans des classes d’arts de langue.

Les programmes personnalisés avec les ordinateurs portables ont également amélioré les compétences des élèves du XXIe siècle - compétences requises à l’ère de l’information - telles que la capacité de localiser et d’utiliser les ressources Internet. Les élèves ont également amélioré leurs compétences en matière d'apprentissage collaboratif, c'est-à-dire qu'ils étaient plus capables de travailler en collaboration avec d'autres.

La chercheuse dirigée par Deborah L. Lowther de l'Université de Memphis a constaté que, lorsque les étudiants se trouvaient confrontés à un problème et aux réponses correspondantes à prendre en compte, les étudiants équipés d'ordinateurs portables montraient de meilleures compétences en résolution de problèmes que ceux du groupe témoin.

Un examen plus attentif du rapport de l'OCDE révèle également que les étudiants américains se débrouillent particulièrement bien dans des tâches technologiques telles que la navigation en ligne, la lecture numérique et l'utilisation d'ordinateurs pour résoudre des problèmes de mathématiques.

L'utilisation d'un ordinateur portable peut-elle réduire l'écart scolaire?

Cependant, notre étude n'a pas permis de déterminer avec certitude si ces programmes personnalisés d'ordinateurs portables avaient contribué à réduire l'écart entre les étudiants favorisés et défavorisés.

Des études antérieures ont montré que les programmes pour ordinateurs portables pourraient contribuer à réduire l'écart de réussite entre les étudiants à faible revenu et leurs pairs. Nous n'avons pas trouvé de preuves aussi positives dans tous les programmes.

Une explication possible est que la difficulté à utiliser la technologie impose parfois une charge supplémentaire aux étudiants déjà confrontés à des défis. En revanche, les étudiants les plus riches sont généralement plus férus de technologie, ce qui leur permet d'optimiser les avantages de l'utilisation d'un ordinateur pour faciliter l'apprentissage.

Tous les programmes d'ordinateur portable ne sont pas efficaces

Un problème ici est que tous les programmes ne réussissent pas. Dans notre étude, bien que la plupart des programmes aient été couronnés de succès, il y a eu également de graves échecs.

Celles-ci avaient tendance à appartenir à des districts scolaires qui traitaient les ordinateurs comme des dispositifs magiques qui ne résoudraient les problèmes d’éducation que par leur distribution, sans une planification suffisante de la meilleure façon de les déployer pour améliorer l’apprentissage.

Certaines de ces écoles, après n'avoir constaté aucun progrès avec les ordinateurs portables, ont décidé de les éliminer progressivement. Par exemple, le Liverpool Central School District, district scolaire public situé dans une banlieue proche de Syracuse, dans l’État de New York, a décidé d’abandonner le programme pour ordinateurs portables à partir de l’automne 2007.

Un district scolaire de Philadelphie a dû abandonner son programme après avoir été poursuivi en justice pour avoir utilisé des webcams pour ordinateurs portables afin de capturer des images d'élèves à la maison. Le district a affirmé qu'il s'agissait d'un effort pour retrouver les ordinateurs portables manquants.

Pour les écoles et les salles de classe déjà mal organisées, le simple fait d’avoir accès à un ordinateur connecté à Internet n’améliorera pas l’apprentissage. Toutefois, pour les salles de classe qui se concentrent sur l’amélioration de la rédaction, de l’analyse, de la recherche, de la résolution de problèmes et de la pensée critique des élèves, ces mêmes ordinateurs connectés à Internet pourraient constituer des outils précieux.

La technologie pour former les futurs citoyens

Peut-être pourrions-nous tirer une leçon du monde des affaires. Lorsque les ordinateurs ont été introduits dans les entreprises, il a fallu plusieurs années pour augmenter la productivité.

Aujourd'hui, il est difficile d'imaginer un secteur du commerce ou de la production de connaissances qui réussisse tout en évitant les ordinateurs.

Les programmes bien organisés qui mettent les ordinateurs individuels à la disposition des étudiants obtiennent déjà d'excellents résultats au test. Ces programmes sont essentiels pour aider les étudiants à développer les compétences nécessaires pour l’avenir. Ces programmes méritent notre soutien.

La conversation

Binbin Zheng, professeur adjoint à la Michigan State University et Mark Warschauer, professeur d'éducation et d'informatique à l'Université de Californie à Irvine

Cet article a été publié à l'origine sur The Conversation. Lire l'article original.