なぜ「学校」は「子供ごとに1つのラポップを提供する必要があるのですか？」
- 著者:バッキー
- ソース:edvocate
- 公開：:2019-08-08
なぜ学校は子供ごとに1つのラポップを提供する必要があるのですか？
経済協力開発機構による最近の国際的な研究では、学生の成績に対する教育技術の影響の肯定的な証拠は見つかりませんでした。
生徒の学力を向上させるためにテクノロジーに多額の投資を行った国では、読書、数学、または科学に大きな改善は見られませんでした。実際、このレポートでは、技術によって達成ギャップがさらに拡大する可能性があることがわかりました。
これは、学校にテクノロジーを統合する試みを放棄すべきだということですか？
私たちは、K-12環境での技術と学習の研究者であり、この研究は近視眼的であることを示唆しています。
1対1のラップトッププログラムの影響
過去10年間、研究チームは「1対1」プログラムと呼ばれるプログラムを調査してきました。このプログラムでは、教室、学年、学校、または地区のすべての学生に、学校の終日使用するラップトップコンピューターを提供します。自宅で、全米のさまざまな学区で。
世界最大の1対1のラップトッププログラムはOLPC（子供1人あたり1つのラップトップ）であり、主に開発途上国を対象としており、「世界で最も貧しい子供たちに教育の機会を提供する」という使命を負っています。テクノロジーイニシアチブ（MLTI）は、2002年秋に1対1のラップトップイニシアチブを開始しました。これにより、メイン州は州全体で教室での教育と学習を変革するテクノロジーを使用した最初の州となりました。その後、これらのプログラムは他の学区にも拡張されました。
独自の広範な観察に加えて、2001年から2015年にかけて、K-12学校でこれらのプログラムに関する96の公開されたグローバル研究の結果の統合を実施しました。その中には、これらのプログラムと学業成績との関係を調べるために、主に米国からの10の厳密に設計された研究が含まれていました。大きな利点が見つかりました。
科学、ライティング、数学、英語の芸術の学生のテストスコアが大幅に向上していることがわかりました。
また、メリットはテストのスコアに限定されませんでした。
ラップトップを使用している学生は、さまざまなジャンルでより頻繁に執筆していることがわかりました。彼らはまた、執筆に関してより多くのフィードバックを受けました。さらに、彼らは論文をより頻繁に編集および改訂し、より多くのリソースを使用して執筆し、より頻繁に自分の作品を公開または共有したことがわかりました。
これらの研究における学生調査、教師インタビュー、および教室での観察により、ラップトップにアクセスできる学生はより自律的に働き、プロジェクトベースの学習の経験を積むことが明らかになりました。これにより、知識を統合し、批判的に適用することができました。
たとえば、研究者のChrystalla Mouzaは、ラップトップを使用できる小学生が電子絵本を作成し、語学教室でレポートを発行できることを発見しました。
1対1のラップトッププログラムは、インターネットリソースを見つけて使用する能力など、学生の21世紀のスキル（情報化時代に必要なスキル）も向上させました。また、生徒は共同学習スキルを向上させました。つまり、他の生徒との共同作業の能力が向上しました。
メンフィス大学のDeborah L. Lowther率いる研究は、学生に問題とそれに関連する答えを与えたとき、ラップトップを持つ学生は比較グループの学生よりも高い問題解決能力を示すことを発見しました。
OECDのレポートをよく見ると、米国の学生は、オンラインナビゲーション、デジタルリーディング、数学の問題を解決するためのコンピューターの使用など、テクノロジーベースのタスクで特に優れた成績を収めていることがわかります。
ラップトップを使用すると教育格差を減らすことができますか？
ただし、これらの1対1のラップトッププログラムが学問的に有利な学生と不利な学生との間の学問のギャップを減らすのに役立つかどうかについては、我々の研究では確固たる証拠が見つかりませんでした。
以前の研究では、ラップトッププログラムが低所得の学生とその仲間の間の達成ギャップを短縮するのに役立つことがわかっています。すべてのプログラムでこのような肯定的な証拠は見つかりませんでした。
考えられる説明の1つは、テクノロジーの使用が難しいと、すでに挑戦している学生に余分な負荷がかかる場合があるということです。対照的に、裕福な学生は通常、テクノロジーに精通しているため、学習をサポートするためにコンピューターを使用する利点を最大限に活用できます。
すべてのラップトッププログラムが効果的というわけではありません
ここでの問題の1つは、すべてのプログラムが成功するとは限らないことです。私たちの研究では、ほとんどのプログラムは成功しましたが、いくつかの重大な失敗もありました。
これらは、学習を改善するための最善の展開方法を十分に計画することなく、単に配布を通じて教育の問題を解決する魔法のデバイスのようなコンピューターを扱う学区にある傾向がありました。
これらの学校の一部は、ラップトップの進歩が見られなかったため、段階的に廃止することを決定しました。たとえば、ニューヨーク州シラキュース近くの郊外コミュニティの公立学区であるリバプール中央学区は、2007年秋からラップトッププログラムを廃止することを決定しました。
フィラデルフィアの学区は、自宅で生徒の写真を撮るためにラップトップのウェブカメラを使用したとして訴えられた後、プログラムを中止しなければなりませんでした。地区は、不足しているラップトップを追跡する努力だと主張しました。
すでに組織が整っていない学校や教室では、インターネットに接続されたコンピューターにアクセスするだけでは学習は改善されません。ただし、生徒の文章作成、分析、研究、問題解決、批判的思考の改善に重点を置いた教室では、同じインターネットに接続された同じコンピューターが貴重なツールになる可能性があります。
将来の市民を訓練する技術
おそらく、ビジネスの世界から教訓を学ぶことができたでしょう。コンピュータが最初に企業に導入されたとき、生産性を向上させるには数年かかりました。
今日、コンピューターを排除しながら、商業や知識の生産の分野が成功することを想像するのは困難です。
個々のコンピューターを学生が利用できるようにする適切に編成されたプログラムは、すでに優れたテストスコアの結果を得ています。そのようなプログラムは、学生が将来のために必要なスキルを開発するのを助けるために重要です。これらのプログラムは私たちのサポートに値します。
会話
ミシガン州立大学助教授Binbin Zhengおよびカリフォルニア大学アーバイン校教育情報学教授Mark Warschauer
この記事はもともとThe Conversationで公開されました。元の記事を読んでください。